El Gobierno de Navarra ha reafirmado su compromiso con el programa María Goyri de atracción y retención de talento al incorporar 15 profesores ayudantes doctor en la Universidad Pública de Navarra (UPNA) para 2026. De estos, 13 ya se han sumado este año y se espera que los 2 restantes lo hagan en los próximos meses. Esta iniciativa forma parte de un esfuerzo conjunto de las comunidades autónomas para fortalecer el ámbito universitario.

Presupuesto millonario para el desarrollo docente

Este miércoles, el Gobierno de Navarra aprobó un reajuste presupuestario para crear y dotar estas plazas, con una inversión de 7.286.400 euros hasta 2032. El acuerdo, firmado en 2024 con el Ministerio de Ciencia y la UPNA, busca desarrollar el programa de incorporación de talento docente e investigador y renovar las plantillas universitarias. El convenio prevé la creación de 76 puestos docentes, de los cuales 46 son financiados por el Ministerio y 30 por el Gobierno de Navarra.

El calendario de financiación de las plazas financiadas por el Gobierno del Estado español se ha visto afectado por la ausencia de representantes de once comunidades autónomas en una reunión crucial en julio. Estas comunidades, lideradas por el Partido Popular, no pudieron ratificar un acuerdo ya aprobado que permitiría iniciar las transferencias económicas necesarias. Esta situación ha generado incertidumbre sobre el cumplimiento de los plazos inicialmente previstos.

Compromiso firme con la UPNA

En una rueda de prensa, el consejero de Universidad, Innovación y Transformación Digital, Juan Luis García, destacó el compromiso inquebrantable del Gobierno de Navarra con la UPNA. Aseguró que, a diferencia de otras comunidades que bloquean acuerdos, Navarra cumple con sus compromisos. García expresó su esperanza de que otras regiones sigan su ejemplo por el bien de sus universidades públicas y ciudadanos.

Las 15 plazas docentes se distribuyen en diversas áreas: 4 en Ciencias, 4 en Ciencias Humanas y de la Educación, 3 en Ciencias de la Salud, 2 en Estadística, Informática y Matemáticas, 1 en Derecho y 1 en Agronomía, Biotecnología y Alimentación. El coste de contratación de un profesor ayudante doctor en 2026 es de 40.374,72 euros, lo que refleja la apuesta por la calidad educativa y la investigación en la región.

Aumentan las ayudas predoctorales

Además, el Ejecutivo foral ha autorizado un compromiso de gasto plurianual de 964.590 euros para doctorados de interés para Navarra. La próxima convocatoria incrementará su dotación en 40.000 euros, permitiendo conceder 8 ayudas: 7 de ellas por 4 años y una de 5 años para personas con discapacidad. Estas subvenciones tienen un importe de 116.325 euros para los cuatro años y 150.315 euros para la de cinco años.

La convocatoria busca promover la formación de doctores mediante ayudas económicas para realizar tesis doctorales de interés para Navarra. Este esfuerzo fomenta la incorporación de universitarios navarros al sistema europeo de educación superior e investigación científica, fortaleciendo así el tejido académico y científico de la región.

El Gobierno de Navarra ha dado un paso significativo al aprobar el proyecto de Decreto Foral que regula el currículo de la Educación Básica Obligatoria (EBO) en centros de educación especial y en estructuras específicas para alumnado con necesidades educativas especiales.

En la presentación del Decreto, Carlos Gimeno, consejero de Educación, destacó que la normativa «supone un cambio relevante en la manera de entender la educación del alumnado con necesidades educativas especiales». Este enfoque no solo adapta el currículo ordinario, sino que lo construye en torno a dimensiones clave como la autonomía, participación y derechos, ofreciendo un currículo flexible que se ajusta a las necesidades de cada estudiante.

Un currículo adaptado a las necesidades individuales

El nuevo currículo responde a una demanda histórica de los centros de educación especial, proporcionando soporte normativo al trabajo técnico desarrollado con el alumnado. Además, permite a las estructuras específicas en centros ordinarios ampliar su oferta curricular, integrando habilidades y competencias del currículo de educación especial según las necesidades del alumnado y la modalidad de escolarización elegida.

La Ley Orgánica 2/2006, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, establece el principio de equidad en la educación, garantizando igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad. La inclusión educativa es uno de los ejes principales para superar cualquier discriminación, actuando como elemento compensador de desigualdades. La Orden Foral 69/2023 regula la inclusión educativa en Navarra, permitiendo a las familias elegir la modalidad de escolarización más inclusiva para su hijo/a.

Adaptación a la nueva realidad social y legislativa

El currículo para la Educación Básica Obligatoria en centros de educación especial y estructuras específicas contempla los derechos del alumnado y sus familias al elegir el régimen de escolarización, promoviendo igualdad de enseñanzas y oportunidades. Esto permite que alumnado que antes estaba en centros de educación especial pueda optar por estructuras en centros ordinarios, complementando sus necesidades educativas.

El nuevo marco regulador se alinea con la evolución del sistema educativo en Navarra y los cambios normativos desarrollados. Se organiza en torno a dimensiones de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo (AAIDD), promoviendo la inclusión efectiva mediante apoyos personalizados y generalización a entornos reales como el aula, la familia y la comunidad.

Carlos Gimeno subrayó que el cambio más profundo es conceptual. «El currículo se plantea desde el modelo de apoyos, calidad de vida y derechos», tomando como referencia las dimensiones de Schalock y Verdugo. Esto significa que el objetivo educativo es que el alumnado aprenda lo que le permita desenvolverse mejor en su vida, más allá de adquirir contenidos específicos.

Un enfoque colaborativo para el desarrollo del currículo

La propuesta curricular se ha construido a partir de un trabajo colaborativo entre el Centro de Recursos para la Equidad Educativa de Navarra (CREENA) y representantes de los cuatro centros de educación especial de Navarra, junto con personal técnico, docentes y expertos externos. Esta iniciativa se alinea con la normativa educativa vigente en Navarra, teniendo en cuenta derechos, equidad, autonomía, apoyos y calidad de vida del alumnado con discapacidad intelectual.

El currículo se fundamenta en disposiciones legales clave y se basa en el enfoque de derechos, contemplando como eje fundamental la elección por el régimen de escolarización. Ofrece un currículo amplificado que enriquece las enseñanzas con ámbitos adicionales al desarrollo conceptual y académico, proponiendo un currículo para cada enseñanza con una estructura común y fundamento sólido.

Aunque otras comunidades autónomas ya cuentan con programas y regulaciones específicas, Navarra ha desarrollado un modelo propio. Este currículo se organiza desde las dimensiones de la definición de discapacidad intelectual, habilidades adaptativas y el modelo de calidad de vida, vinculándolo con derechos e intensidad de apoyos, lo que supone un cambio fundamental en la evaluación.

El Consejo Escolar de Navarra emitió un dictamen favorable sobre este proyecto de Decreto Foral, reconociendo el papel fundamental de las familias en el proceso educativo. Estas aportarán información, establecerán objetivos y realizarán seguimiento en el hogar, el centro educativo y la comunidad, contribuyendo al éxito de esta iniciativa educativa.

La Universidad Pública de Navarra (UPNA) ha asumido la coordinación rotatoria anual del Consejo de Estudiantes de las Universidades del Grupo 9 (CE-G9). Luis Martínez Gómiz, estudiante del Programa Internacional del doble grado en Administración y Dirección de Empresas (ADE) y en Derecho, ha sido nombrado para liderar esta responsabilidad. Este grupo reúne a los consejos de estudiantes de diversas universidades públicas del Estado español.

Luis Martínez Gómiz, un liderazgo estudiantil destacado

Martínez Gómiz ya cuenta con experiencia en representación estudiantil, habiendo sido presidente del Consejo de Estudiantes de la UPNA durante el curso académico 2023-2024. Actualmente, ocupa la secretaría de este órgano, lo que le proporciona una sólida base para su nuevo rol como coordinador del CE-G9. Este puesto le permitirá representar a la UPNA en un espacio de colaboración que busca abordar temas de interés común y coordinar propuestas para mejorar la participación estudiantil en la vida universitaria.

La Comisión Permanente del CE-G9 se completa con María Virto Martínez, presidenta del Consejo de Estudiantes de la UPNA y estudiante del grado en Economía, quien asumirá el rol de vicecoordinadora. Daniel de la Mora Bermejo, alumno de la Universidad de Extremadura, será el secretario. Esta estructura organizativa busca fortalecer la colaboración entre las universidades integrantes del grupo

El Grupo 9 de Universidades: una colaboración académica única

El Grupo 9 de Universidades (G-9) es una asociación fundada en 1997, compuesta por instituciones académicas que son las únicas universidades públicas en sus respectivas comunidades autónomas. Las universidades que forman parte del G-9 son la Universidad de Cantabria, la Universidad de Castilla-La Mancha, la Universidad de Extremadura, la Universitat de les Illes Balears, la Universidad de La Rioja, la Universidad de Oviedo, la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, la Universidad Pública de Navarra y la Universidad de Zaragoza. Además, la Universidad de Murcia participa como entidad colaboradora.

Este grupo no solo se centra en la representación estudiantil, sino que también promueve la colaboración académica a través de iniciativas como el Campus Digital Compartido, en el que participan la Universidad de Burgos, la Universidad de La Laguna, la Universidad de Cádiz y la Universidad de Jaén. Este esfuerzo compartido busca optimizar recursos y ofrecer una educación más accesible y de calidad para todos los estudiantes involucrados.

Un espacio para el intercambio de experiencias y propuestas

La coordinación del CE-G9, que se ejerce de forma rotatoria entre las universidades miembros, es fundamental para fomentar el intercambio de experiencias y la colaboración en temas de interés común. Este enfoque permite a las universidades compartir sus mejores prácticas y enfrentar desafíos comunes de manera conjunta. La participación activa de los estudiantes en este proceso es crucial para asegurar que sus voces sean escuchadas y que sus necesidades sean atendidas de manera efectiva.

Con la UPNA al frente de la coordinación del CE-G9, se espera que se continúe fortaleciendo la colaboración entre las universidades del grupo, promoviendo un ambiente de aprendizaje inclusivo y participativo. La experiencia y el liderazgo de Luis Martínez Gómiz serán clave para alcanzar estos objetivos y para impulsar nuevas iniciativas que beneficien a todos los estudiantes del G-9.

El verano en el campus de la Universidad de Navarra ha sido laboratorio para más de 250 niños y niñas. Los campamentos "Cienceando", desarrollados entre el 22 de junio y el 7 de agosto en diferentes tandas semanales, han transformado las vacaciones escolares en una aventura científica.

El campamento de naturaleza, dirigido a menores de 5 a 7 años, llevó a los participantes a explorar plantas, animales y fenómenos como la polinización o la biodiversidad. La práctica fue el hilo conductor: extrajeron ADN en una actividad de biología molecular, construyeron circuitos eléctricos y catapultas, y se convirtieron en biólogos de campo junto al río Sadar, donde analizaron el agua y observaron su fauna.

Conceptos aparentemente complejos como la tensión superficial, el pH, la densidad o el centro de gravedad ganaron forma mediante experimentos accesibles. Ingeniería, electricidad y robots completaron un programa que priorizó la observación y la creatividad sobre la memorización.

Viaje a la Luna

El campamento lunar invitó a niños y niñas de 8 a 11 años a recorrer la historia de la exploración espacial. Conocieron las misiones Apolo y descubrieron cómo viven y trabajan los astronautas en la Estación Espacial Internacional. El reto de la semana: construir maquetas de una base lunar que pusiera en práctica los conocimientos adquiridos.

Las actividades no fueron solo ciencia pura. Recetas de temática espacial —rocas de chocolate, rollitos "antimigas"— y juegos de movimiento completaron una propuesta que combinó aprendizaje, creatividad e historia.

Diseño participativo

Graduados en Biología, Ciencias Ambientales, Pedagogía y Magisterio elaboraron el programa educativo. Los monitores fueron principalmente estudiantes de grados de Ciencias y Educación, garantizando una perspectiva cercana a los participantes.

El Departamento de Educación tiene garantizado el transporte escolar en el curso 2026 / 2027 para todo el alumnado con derecho. Con la finalización del curso escolar 2025 / 2026 se extinguieron los contratos firmados entre el Departamento de Educación y las empresas/taxistas autónomos para transportar en vehículos de hasta nueve plazas al alumnado que no tenía cabida en los casi 300 autobuses contratados por el Departamento.

En este tipo de vehículos se transporta mayoritariamente a alumnado matriculado en aulas o centros de Educación Especial, pero también a alumnado de zonas despobladas o de difícil acceso, en donde no es posible llegar con un autobús. También se cubre la demanda del alumnado de bachiller en euskera, que en algunos centros tiene una sesión más, y no puede regresar a sus domicilios en los vehículos que transportan al resto de alumnos y alumnas.

Así, para asegurar el transporte escolar en el curso 2026 / 2027, el Departamento de Educación ha licitado esos servicios de taxi/VTC, encargando previamente un estudio de costes a la consultora e ingeniería de movilidad y transporte INGARTEK, de manera que se dispusiera de unas tarifas acordes con la situación económica actual.

En un primer momento, mediante Resolución 37/2026, de 10 de marzo, del Director General de Digitalización y Servicios Educativos, se licitaron las 81 rutas que en ese momento se necesitaban para transportar al alumnado. Con un presupuesto casi de 1.900.000 euros anuales se recibieron ofertas en el 78% de los lotes, lo que indica claramente que las tarifas planteadas tras el estudio de costes eran acordes a mercado.

Tras los diferentes procesos de matriculación para el curso 2026 / 2027 y, de manera coordinada con los centros educativos, han ido surgiendo nuevas necesidades de transporte. Por este motivo, y también para que se cubriesen aquellas rutas que no fueron adjudicadas anteriormente, se aprobó una segunda licitación, con 28 lotes, mediante 149/2026, de 2 de julio, del Director General de Infraestructuras, Digitalización y Servicios Educativos. Se incrementaron casi un 5% las tarifas respecto a la licitación anterior, con el objetivo de que fuesen algo más competitivas en aquellas zonas de especial dificultad de acceso. Con un presupuesto de algo más de 550.000 euros anuales se recibieron ofertas en el 75% de los lotes.

Con todo ello, ahora mismo el Departamento de Educación tiene aseguradas un total de 67 rutas de transporte escolar en vehículos de hasta nueve plazas para el curso escolar 2026 / 2027, con posibilidad de prorrogar esos contratos durante cuatro cursos escolares más, lo que supone prácticamente el 80% de las necesidades actuales.

Las rutas que no se han conseguido adjudicar en los procesos de licitación, y aquellas nuevas necesidades que han surgido tras ellas, se están gestionando en las últimas semanas y ya se han encargado el 85% de ellas. Se confía en cerrar la totalidad de los encargos a lo largo de la presente semana.

El catedrático Josetxo Beriain Razquin, del Departamento de Sociología y Trabajo Social de la Universidad Pública de Navarra (UPNA), presenta su obra «Tiempo de tiempos», editada por Catarata. En este libro, Beriain ofrece un recorrido temporal desde la Antigüedad hasta la actualidad, proponiendo una visión plural y crítica de la temporalidad, destacando cómo el tiempo es una construcción social ligada a formas de control, poder, aceleración y riesgo.

El tiempo como construcción social y su impacto en la sociedad

Beriain aborda la cuestión del tiempo desde una perspectiva crítica, explorando su naturaleza como una construcción social. En su obra, se plantea la pregunta «¿Qué es el tiempo?», una cuestión que ha sido explorada por autores como San Agustín y Henri Bergson. Estos pensadores han analizado la asimetría entre la vivencia humana del tiempo y su comprensión. Beriain utiliza esta tensión para proponer una concepción plural de la temporalidad, desafiando la idea lineal del tiempo que ha dominado desde la física de Newton hasta el imaginario secularizado del progreso.

El libro de Beriain examina cómo la materia, el sujeto y la sociedad articulan duraciones inconmensurables que, sin embargo, están entrelazadas. A través de un exhaustivo recorrido genealógico de las teorías temporales desde la Antigüedad hasta el mundo moderno y actual, se muestra cómo el tiempo se vincula a formas de control y poder, aceleración y riesgo. En el contexto del Antropoceno y la crisis de las promesas progresistas, pensar en tiempos múltiples se convierte en una exigencia crítica que busca neutralizar dicotomías reduccionistas.

Un análisis de los símbolos del tiempo a lo largo de la historia

El autor también examina la relevancia del tiempo en ámbitos como la materia, la subjetividad y la sociedad. Beriain analiza los diferentes símbolos del tiempo que han definido la sensibilidad de épocas pasadas y presentes. Esta reflexión, cargada de resonancias filosóficas, literarias e históricas, muestra una actualidad vertiginosa en la que las cosas envejecen rápidamente y en la que la época actual obliga a deconstruir tiempos destructivos y apocalípticos.

La obra de Beriain invita a imaginar tiempos más propicios para la conversación y el debate público. El autor sugiere que comprender nuestra condición temporal desde una perspectiva situada, relacional y política es esencial para abrir futuros no apocalípticos. Este enfoque busca desafiar las nociones tradicionales del tiempo y fomentar una comprensión más amplia y crítica de su papel en la sociedad contemporánea.

El libro «Tiempo de tiempos» ofrece una exploración profunda de la temporalidad y su impacto en la sociedad. Beriain, a través de su análisis, invita a los lectores a reflexionar sobre la naturaleza del tiempo y su influencia en nuestras vidas. Al examinar las teorías temporales desde la Antigüedad hasta el presente, el autor proporciona una visión crítica y plural de la temporalidad, destacando su relevancia en el contexto actual del Antropoceno y la crisis de las promesas progresistas.

En resumen, la obra de Josetxo Beriain Razquin es un llamado a repensar la concepción del tiempo y su influencia en la sociedad. A través de un análisis exhaustivo y crítico, el autor invita a los lectores a explorar la pluralidad de tiempos y su impacto en nuestra comprensión del mundo. La obra se presenta como una reflexión profunda sobre la temporalidad y su relevancia en el contexto contemporáneo.

Un total de 625 niñas y niños se han matriculado para el curso 2026-2027 en las escuelas infantiles dependientes del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra y en los colegios públicos que imparten el primer ciclo de educación infantil, que este lunes han iniciado el curso escolar.

Con el objetivo de garantizar una adecuada atención a los niños y niñas y posibilitar la correcta tarea pedagógica, el Departamento de Educación ha finalizado ya la instalación de climatización en las escuelas infantiles Niño Jesús de Corella, Camino Oscoz, San Jorge y Santa Teresa, en Pamplona, donde en la actualidad se están realizando las pruebas necesarias para su puesta en funcionamiento. Por su parte, las obras de climatización en las escuelas infantiles de Ninia Etxea y Nuestra Señora de Roncesvalles se encuentran todavía en ejecución, y se prevé que puedan finalizar a lo largo del mes de agosto.

Según ha informado el Departamento que dirige Carlos Gimeno, este lunes han comenzado su actividad las escuelas infantiles María Camino Oscoz, Ninia Etxea, Nuestra Señora de Roncesvalles, San Jorge y Santa Teresa. Por el contrario, las escuelas infantiles Niño Jesús, de Corella, y Egunsenti, de Burlada, así como los colegios La Balsa, de Arróniz; Hilarión Eslava, de Burlada; San Donato, de Etxarri Aranatz; y Doña Mayor e Iturrama, de Pamplona, iniciarán su actividad con posterioridad. También comenzará más adelante el colegio Domingo Bados, de Olazti/Olazagutía, centro en el que se ha implantado el primer ciclo de educación infantil de cara a este curso 2026-2027.

De forma conjunta con el Ayuntamiento de Pamplona, este mismo lunes se ha abierto también el plazo de presentación de solicitudes para las plazas vacantes en los centros de Pamplona y Burlada. La información sobre la tramitación, así como el listado de centros en los que a día de hoy quedan plazas disponibles, puede consultarse en la página web del Departamento de Educación.

El colectivo Administrazioan Euskaraz Taldea ha denunciado que el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra ha hecho caso omiso a los requerimientos de información formulados tanto por el Defensor del Pueblo de Navarra como por el Consejo de Transparencia de Navarra en relación con la oferta de Formación Profesional en euskera y otros datos de prematriculación escolar.

Según explicó la asociación, el acuerdo presupuestario para 2026 alcanzado entre el Gobierno de Navarra y EH Bildu incluyó el compromiso de "aumentar la oferta en euskera en la Formación Profesional", teniendo en cuenta "el estudio realizado sobre demanda de euskera del alumnado". A partir de ese acuerdo, el colectivo analizó la demanda de euskera expresada por el alumnado en la preinscripción de FP y concluyó que 814 alumnos se matricularon en castellano por falta de oferta en euskera, y que existía alumnado suficiente para crear, como mínimo, 15 nuevos ciclos en esta lengua.

A raíz de este análisis, Administrazioan Euskaraz Taldea solicitó al Departamento de Educación la ampliación de la oferta de FP en euskera, sin obtener respuesta. Para tratar de conseguirla, el colectivo acudió al Defensor del Pueblo de Navarra, que abrió un expediente y requirió la información al Departamento el 3 de julio de 2026. Ante la falta de respuesta, el Defensor reiteró el requerimiento el 4 de agosto, sin que hasta la fecha el Departamento haya contestado.

La asociación afirmó haber solicitado además al Departamento de Educación los datos de prematriculación de las escuelas infantiles de su competencia, así como los datos de prematriculación del alumnado que accede por primera vez a los colegios de Pamplona y Ansoáin, desglosados por centros y modelos lingüísticos, petición que tampoco obtuvo respuesta.

Ante esta situación, el colectivo recurrió al Consejo de Transparencia de Navarra, organismo que también solicitó la información al Departamento sin recibirla. Finalmente, el 22 de junio, el Consejo de Transparencia estableció, un plazo máximo de diez días hábiles para que el Departamento remitiera la información solicitada y acreditara su entrega. Según denuncia la asociación, tampoco en esta ocasión el Departamento de Educación ha respondido.

Administrazioan Euskaraz Taldea concluyó que el Departamento de Educación "ha despreciado a ciudadanos y ciudadanas, al Defensor del Pueblo y al Consejo de Transparencia", pese a emplear habitualmente términos como "transparencia" y "participación".

Los centros educativos públicos de educación especial en Navarra, Andrés Muñoz Garde de Pamplona/Iruña y Torre Monreal de Tudela, junto a las escuelas infantiles dependientes del Departamento de Educación, han completado la instalación de sistemas de climatización. Esta iniciativa busca garantizar un ambiente óptimo para el alumnado más vulnerable, incluidos los estudiantes con necesidades educativas especiales y los de Educación Infantil de 0 a 3 años.

Obras y proyectos en marcha para mejorar el confort en las aulas

En las escuelas infantiles Niño Jesús de Corella, Camino Oscoz, San Jorge y Santa Teresa de Pamplona, la instalación de climatización ha concluido y se están realizando pruebas para su puesta en marcha. Por otro lado, las obras en Ninia Etxea y Nuestra Señora de Roncesvalles están en ejecución, con finalización prevista para agosto. Además, el Departamento de Educación está coordinando la redacción de proyectos para nuevas construcciones, como el edificio de Formación Profesional en Tudela y las ampliaciones del IESO de Castejón y del IESO El Cierzo de Ribaforada, donde se incluirá la climatización.

Pruebas piloto para ventilación en aulas de Tudela

Los servicios técnicos de Educación están llevando a cabo pruebas de confort en aulas de secundaria de Tudela, específicamente en el IES Benjamín de Tudela, IES Valle del Ebro y CIP ETI Central. Se están instalando ventiladores para evaluar su efectividad. Estos dispositivos son una alternativa más económica y sostenible que compromete menos la instalación eléctrica de los centros.

Subvenciones para la climatización de aulas de educación especial

Los ayuntamientos que recibieron subvenciones para climatizar aulas de educación especial están ejecutando las obras correspondientes, con previsión de finalización para el inicio del curso. El Departamento de Educación ha preconcedido 187.500 euros para climatizar 15 aulas en 14 colegios públicos, incluyendo dos aulas en el CP Buztintxuri. En Tudela, la subvención alcanza los 50.000 euros para cuatro centros educativos.

Estas medidas demuestran el compromiso del Departamento de Educación para mejorar el entorno de aprendizaje de los estudiantes más vulnerables. La implementación de sistemas de climatización y ventilación no solo busca mejorar el confort, sino también crear un ambiente más propicio para el aprendizaje.

El avance en la climatización de los centros educativos de Navarra refleja un esfuerzo por parte del Departamento de Educación para adaptar las infraestructuras a las necesidades actuales. Las obras en curso y las pruebas piloto de ventilación en Tudela son parte de este plan integral que busca mejorar el bienestar de los estudiantes.

La Universidad Pública de Navarra ha sido seleccionada para participar en el programa UniDiversidad de Fundación ONCE, con el que desarrollará un programa propio dirigido a formar a jóvenes con discapacidad intelectual y/o del espectro autista durante el próximo curso 2026/2027.

La iniciativa, que se lleva a cabo por décimo año consecutivo, cuenta con el apoyo financiero del Fondo Social Europeo Plus (FSE+), en el marco del Programa de Empleo Juvenil, y está dirigida a todas las universidades españolas y centros adscritos. En esta ocasión han sido seleccionadas un total de treinta y seis universidades de toda España.

En concreto, las universidades seleccionadas han sido las andaluzas de Granada, Córdoba, Huelva, Jaén, Málaga, Almería, Sevilla y Pablo de Olavide, también de la capital andaluza; las madrileñas Camilo José Cela, Complutense, Rey Juan Carlos, Francisco de Vitoria, CEU San Pablo y Universidad Politécnica de Madrid; las catalanas de Girona, Barcelona, Pompeu Fabra y Ramón Llull; las castellanoleonesas de Burgos y Salamanca; las valencianas Universidad de Alicante, Universidad Miguel Hernández y Jaume I, y las de Murcia y la Católica de Murcia.

También participarán en el proyecto las universidades gallegas de Vigo y A Coruña. Por último, se han seleccionado además las universidades de Castilla-La Mancha (en los campus de Albacete y Ciudad Real), Cantabria, Oviedo, Pública de Navarra, Extremadura, San Jorge de Zaragoza, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y Universidad de Mondragón.

Todas ellas deberán ofrecer cursos que proporcionen al alumnado formación universitaria enfocada a mejorar su autonomía, sus conocimientos humanísticos y su preparación laboral, y a dotarle de las habilidades necesarias para aumentar sus posibilidades de encontrar trabajo, accediendo a puestos en la modalidad de empleo con apoyo.

Asimismo, tendrán que proporcionar a estos jóvenes experiencias inclusivas y de normalización dentro de la comunidad universitaria, y facilitarles una formación integral y personalizada. Todo ello porque el objetivo principal del programa es implicar a las universidades, como agentes decisivos en la inclusión social, en la formación de jóvenes con discapacidad intelectual, cuyo acceso a la educación superior resulta todavía insignificante.

Balance de las ediciones anteriores

Gracias a esta iniciativa, a lo largo de las ocho primeras ediciones más de 2.500 jóvenes con discapacidad intelectual han conocido la realidad universitaria. Además, han mejorado su perfil profesional gracias a las prácticas laborales que se incluyen dentro del programa, lo que en algunos casos ha supuesto una contratación posterior.

Fundación ONCE persigue la inclusión social por medio de la formación y el empleo de las personas con discapacidad. Dentro de este colectivo, los jóvenes con discapacidad intelectual representan un grupo con especiales dificultades de inserción laboral, debido a su bajo nivel formativo, por lo que resulta necesario desarrollar actuaciones concretas para revertir esta situación y mejorar su empleabilidad.

Diversas investigaciones ponen de manifiesto que la formación de personas con discapacidad intelectual en el entorno universitario en competencias profesionales generales, contando con una titulación emitida por la universidad, incide positivamente en su inserción laboral en diferentes sectores empresariales y supone un crecimiento mutuo para el alumnado con y sin discapacidad.

Javier Belloso Ezcurra, profesor asociado de la Universidad Pública de Navarra (UPNA), ha colaborado en el desarrollo de una innovadora herramienta estadística que permite analizar la evolución de un partido de fútbol. Junto a Carlos Lago Peñas de la Universidad de Vigo y Miguel Ángel Gómez Ruano de la Universidad Politécnica de Madrid, Belloso ha creado un modelo que estima, en diferentes momentos del juego, las probabilidades de victoria, empate o derrota.

La investigación, publicada en la revista «International Journal of Performance Analysis in Sport», amplía el uso de los goles esperados, también conocidos como «expected goals» (xG). Este indicador calcula la probabilidad de que un remate termine en gol. Durante la última década, su aplicación ha evolucionado del análisis de lanzamientos individuales al estudio más amplio del rendimiento de equipos y jugadores.

Innovación en el análisis de goles esperados

El trabajo de los investigadores combina dos variantes de la métrica de goles esperados: los goles esperados antes del lanzamiento («pre-shot expected goals» o Pre-xG) y los goles esperados después del lanzamiento («post-shot expected goals» o PSxG). La primera variante mide la probabilidad de gol a partir de condiciones previas al remate, como la distancia a la portería y la posición de los defensores. La segunda incorpora factores post-disparo, como la dirección y colocación del tiro.

Con esta información, los investigadores han desarrollado un modelo estadístico que calcula probabilidades a partir de situaciones con dos posibles resultados, como que un remate acabe o no en gol. Este enfoque permite estimar no solo el resultado final más probable, sino también cómo cambian las opciones de cada equipo en diferentes fases del encuentro, proporcionando una visión más dinámica del juego.

Aplicación práctica en un clásico de LaLiga

El sistema fue probado con datos del partido de LaLiga entre Real Madrid y FC Barcelona en la temporada 2024-2025, que terminó con un resultado de 0-4. Este encuentro se seleccionó como caso de estudio por su relevancia competitiva y porque permitió observar cómo evolucionaban las probabilidades de victoria, empate o derrota de cada equipo a lo largo de los noventa minutos.

Según el modelo basado en Pre-xG, la probabilidad de victoria del Real Madrid era del 14,40 %, frente al 65,51 % del FC Barcelona y el 20,09 % de empate. Al aplicar el modelo basado en PSxG, las probabilidades cambiaban significativamente: 1,47 % para el Real Madrid, 91,90 % para el FC Barcelona y 6,62 % para el empate. Los marcadores más probables también variaban según la métrica utilizada: 1-2 en el caso del Pre-xG y 0-3 en el caso del PSxG.

Aportes significativos al análisis táctico

Los resultados obtenidos demuestran que la combinación de ambas métricas puede ofrecer «una visión más precisa sobre la dinámica de un partido, la influencia de las decisiones tácticas y la contribución de quienes participan en el juego», según los autores del estudio. La herramienta proporciona información útil al personal técnico, ya que permite interpretar el rendimiento de los equipos con datos actualizados durante el encuentro.

La participación de Javier Belloso en el estudio aporta una doble perspectiva, vinculada tanto a la estadística, disciplina en la que obtuvo el doctorado en la UPNA, como al conocimiento práctico del fútbol. Su experiencia como futbolista profesional en equipos como la Real Sociedad de San Sebastián y el Recreativo de Huelva enriquece el análisis y la aplicación práctica de la herramienta desarrollada.

En resumen, la colaboración entre expertos en estadística y ciencias del deporte ha dado lugar a una herramienta que promete revolucionar el análisis de partidos de fútbol. Al proporcionar estimaciones dinámicas durante el desarrollo del juego, esta innovación ofrece una nueva forma de entender y evaluar el rendimiento de los equipos en tiempo real.

El Club de Marketing de Navarra, junto a Pixelian Escuela de Cine y Arte Visual, pone en marcha EKIN – Programa de Producción Ejecutiva y Emprendimiento Audiovisual, una formación especializada dirigida a profesionales, creadores y personas emprendedoras que quieran convertir una idea audiovisual en un proyecto empresarial sólido, viable y preparado para el mercado.

El programa se celebrará de manera presencial del 25 de septiembre al 24 de octubre, durante cinco fines de semana consecutivos. Las clases tendrán lugar los viernes, de 16.00 a 21.00 horas, y los sábados, de 9.00 a 14.00 horas, hasta completar un total de 50 horas lectivas. EKIN cuenta con el apoyo del Gobierno de Navarra, a través de las ayudas Generazinema Formación 2026.

La iniciativa nace con el objetivo de impulsar una nueva generación de productores y productoras capaces de liderar proyectos, crear empresas audiovisuales y contribuir al fortalecimiento del sector desde Navarra. Para ello, ofrece una formación conectada con la realidad de la industria y centrada en las competencias que permiten transformar una idea creativa en una iniciativa sostenible: producción ejecutiva, financiación, estrategia empresarial, marco jurídico, marketing y distribución. Las inscripciones pueden realizarse a través de la web de Pixelian Escuela de Cine y Arte Visual.

Precio bonificado y cuatro becas completas

Gracias al apoyo del Gobierno de Navarra, el precio del programa completo es de 400 euros, e incluye las 50 horas de formación presencial, el desarrollo del plan de negocio y las mentorías personalizadas. También será posible cursar módulos individuales por un precio de 100 euros cada uno.

EKIN ofrece además cuatro becas completas, que cubrirán el 100% del precio de la formación. La selección tendrá en cuenta la calidad y el interés del proyecto, así como la necesidad de apoyo de sus promotores, y cada beca permitirá la participación de hasta dos personas por proyecto. Se valorarán especialmente las iniciativas impulsadas desde Navarra, los proyectos liderados por mujeres y las candidaturas de personas menores de 30 años. El plazo para solicitar las becas finalizará el 15 de septiembre.

De la idea creativa al plan de negocio

Uno de los principales elementos diferenciales de EKIN es su metodología práctica. Desde el primer fin de semana, quienes cursen el programa completo trabajarán sobre un proyecto propio, que podrá ser un largometraje, una serie, un cortometraje, un documental, una productora o cualquier otra iniciativa relacionada con la industria audiovisual.

El Plan de Negocio Audiovisual será el eje de toda la formación. Cada participante desarrollará progresivamente una propuesta empresarial coherente, viable y preparada para presentarse ante entidades públicas, inversores, socios o potenciales colaboradores, con el acompañamiento personalizado de Beatriz Setuain, coordinadora de contenidos y profesorado del programa. La fecha límite para la presentación de los planes de negocio será el 5 de noviembre.

La formación se estructura en cinco módulos: el ecosistema audiovisual y la creación de una empresa; la transformación de una idea creativa en un proyecto empresarial; la planificación de la producción, la gestión de riesgos y la sostenibilidad; el marco legal, los derechos de autor y las vías de financiación; y el marketing, la distribución, los mercados, los festivales, las plataformas y la preparación del pitch. El programa incorporará además herramientas de inteligencia artificial aplicadas al desarrollo de proyectos, la planificación de la producción, la optimización de recursos, el análisis de audiencias y la creación de materiales de comunicación y venta.

Profesionales en activo y experiencia directa en la industria

El equipo docente está integrado por profesionales en activo con experiencia en producción ejecutiva, financiación, distribución, marketing, estrategia empresarial, propiedad intelectual y derecho audiovisual. Entre ellos figuran Beatriz Setuain, directora de producción y experta en mercado audiovisual internacional; Silvia Ruiz Moruno, abogada especializada en derecho audiovisual, propiedad intelectual, privacidad y nuevas tecnologías; Ángela Estévez, abogada especializada en propiedad intelectual y negocio audiovisual; Coque Serrano, productor ejecutivo y director de Operaciones de Dynamo España; Ignacio Santamaría Gómez, economista y director financiero especializado en el sector audiovisual; Nicolás Quijera, asesor financiero y consultor digital; Gonzalo Sagardía, productor ejecutivo, cofundador y CEO de Onza; y Esther Agraso, experta en distribución internacional y marketing audiovisual.

Además de transmitir conocimientos técnicos, el profesorado compartirá su experiencia directa sobre cuestiones decisivas para cualquier proyecto: cómo estructurar una producción, diseñar un plan financiero, negociar una coproducción, preparar una estrategia de distribución, proteger los derechos de una obra o evitar algunos de los errores más frecuentes al emprender en el sector audiovisual.

Una formación dirigida a profesionales, creadores y personas emprendedoras

EKIN está dirigido tanto a personas que estén dando sus primeros pasos como a profesionales con experiencia que quieran reforzar su visión empresarial. Podrán participar creadores y creadoras del ámbito audiovisual, responsables de productoras, profesionales autónomos, personas interesadas en crear o consolidar una empresa y equipos que ya estén desarrollando largometrajes, cortometrajes, series, documentales o nuevos formatos. También está abierto a profesionales de otros ámbitos creativos que quieran comprender el funcionamiento de la industria audiovisual y ampliar sus oportunidades laborales. Las candidaturas al programa completo serán valoradas individualmente, atendiendo a la trayectoria de la persona solicitante, la propuesta presentada y su motivación.

La Cátedra Ingeniería Navarra, impulsada por el Colegio de Graduados en Ingeniería e Ingenieros Técnicos Industriales de Navarra (CITI Navarra) y la Universidad Pública de Navarra (UPNA), ha abierto la convocatoria de la IX edición del Premio al Mejor Trabajo Fin de Grado (TFG) de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial, Informática y de Telecomunicación (ETSIIIT), una iniciativa que reconoce la excelencia académica y el talento de los futuros profesionales de la ingeniería.

La principal novedad de esta novena edición es la ampliación del reconocimiento económico a los trabajos seleccionados. Por primera vez, los diez proyectos finalistas recibirán un premio de 500 euros cada uno, con independencia del resultado final, mientras que el trabajo ganador obtendrá 1.000 euros adicionales. De este modo, la dotación total de la convocatoria se eleva a 6.000 euros.

Con esta medida, la Cátedra Ingeniería Navarra busca incentivar una mayor participación y poner en valor la calidad de los Trabajos Fin de Grado desarrollados en la ETSIIIT, reconociendo el esfuerzo y la excelencia de un mayor número de estudiantes.

El plazo para presentar candidaturas permanecerá abierto hasta el 5 de octubre de 2026. Una vez cerrada la convocatoria, una comisión de evaluación de la Cátedra seleccionará los diez mejores trabajos presentados. Los finalistas defenderán sus proyectos mediante una exposición oral de diez minutos durante el mes de octubre, y los premios se entregarán en un acto institucional previsto para noviembre.

Podrán participar quienes hayan defendido su Trabajo Fin de Grado en la ETSIIIT entre octubre de 2025 y septiembre de 2026, incluidos los realizados en programas de movilidad internacional. Será necesario, además, estar dado de alta en CITI Navarra como estudiante acreditado o colegiado y, en el caso de los finalistas, disponer de una cuenta en Caja Rural de Navarra para la gestión del abono del premio.

La convocatoria está promovida por la Cátedra Ingeniería Navarra, fruto de la colaboración entre CITI Navarra y la UPNA, con el objetivo de fortalecer la conexión entre la universidad, la profesión y el tejido empresarial, impulsando el desarrollo del talento y la excelencia en el ámbito de la ingeniería.

Esta nueva edición de los premios se pone en marcha también gracias al convenio de colaboración firmado recientemente con Acción Social de Caja Rural de Navarra, gracias al cual se impulsarán acciones como esta, orientadas a apoyar el talento joven, facilitar el desarrollo profesional de futuros ingenieros y fomentar la conexión entre el ámbito académico y empresarial.

Una investigación internacional de la Universidad de Navarra ha identificado los elementos esenciales para acelerar la transición del sector hotelero hacia una economía circular inteligente. Este modelo busca combinar sostenibilidad, digitalización e innovación para mitigar el impacto ambiental del turismo. Sin embargo, la adopción de este enfoque enfrenta obstáculos económicos, tecnológicos, institucionales y sociales, tales como los altos costes de inversión y la falta de capacidades digitales.

El estudio, realizado por un equipo de investigadores de la Escuela de Ingeniería-Tecnun y el Instituto BIOMA, fue financiado por el Gobierno Vasco. La investigación destaca la importancia de la ecoinnovación y la colaboración entre empresas y administraciones para mejorar la sostenibilidad y competitividad en el sector. Un marco integrador propuesto relaciona barreras, impulsores, innovación y resultados empresariales, subrayando la necesidad de optimizar el uso de recursos como el agua y la energía.

Un modelo multidimensional para evaluar la madurez del sector hotelero

La segunda parte del estudio introduce un marco multidimensional para evaluar la preparación de los alojamientos turísticos en la implementación de la economía circular inteligente. Este modelo, desarrollado con la colaboración de expertos internacionales, incluye 14 dimensiones y 66 subdimensiones para medir el nivel de implantación a escala organizativa e inter-organizativa. La herramienta busca guiar a empresas y administraciones en la identificación de prioridades y estrategias para un turismo más sostenible.

El turismo es un pilar económico clave en el Estado español, representando cerca del 12% del PIB. Además, genera millones de empleos y dinamiza sectores como la hostelería, el comercio, el transporte y la industria cultural. La riqueza patrimonial y la diversidad de paisajes han consolidado al país como un destino turístico de relevancia mundial. Sin embargo, este éxito plantea desafíos significativos en términos de sostenibilidad.

El aumento del número de visitantes implica un mayor consumo de recursos naturales y un incremento en la producción de residuos y emisiones de gases de efecto invernadero. Esto ejerce presión sobre los ecosistemas y plantea la necesidad urgente de adoptar prácticas más sostenibles. La investigación de la Universidad de Navarra ofrece herramientas para que el sector y las autoridades identifiquen políticas eficaces y rutas hacia objetivos sostenibles.

Colaboración y digitalización como impulsores del cambio

La profesora María Jesús Álvarez destaca que el modelo desarrollado permite a las empresas identificar fortalezas y oportunidades de mejora en áreas como el consumo de energía y la gestión de residuos. También es útil para las autoridades nacionales y europeas en la identificación de políticas eficaces. La profesora Paz Morer señala el uso de la metodología Design Thinking en el estudio, aprovechando el conocimiento profundo de la universidad en esta área.

El estudio enfatiza que, a pesar de los desafíos, la colaboración y la digitalización son impulsores clave para el cambio en el sector hotelero. La implementación de tecnologías de la Industria 4.0 puede acelerar la transición hacia un turismo más resiliente y sostenible. Las empresas y administraciones están llamadas a trabajar conjuntamente para superar las barreras existentes y avanzar hacia una economía circular inteligente en el sector turístico.

Victor Mwangi, un destacado graduado en Económicas por la Universidad de Strathmore de Nairobi, ha completado una enriquecedora estancia en el Navarra Center for International Development (NCID) del Instituto Cultura y Sociedad (ICS) de la Universidad de Navarra. Esta experiencia, facilitada por la Fundación Europamundo, le ha permitido profundizar en su formación e investigación en temas relacionados con el desarrollo de su país natal, Kenia.

Durante su estancia, Mwangi participó en una variedad de cursos especializados, seminarios y talleres, desempeñando labores de investigación y apoyo en la gestión y difusión académica. Supervisado por el equipo del NCID, Mwangi ha fortalecido sus competencias en análisis económicos, métodos cuantitativos, investigación científica y comunicación. «Ha sido una oportunidad inmensa para perfeccionar mis habilidades de investigación en un entorno intelectualmente estimulante», afirmó Mwangi.

Interacción y aprendizaje en un entorno internacional

La experiencia en el ICS también ha dejado una huella significativa en su trayectoria profesional. Mwangi destaca la importancia de interactuar con investigadores de diversas procedencias, lo que le permitió adquirir nuevas perspectivas metodológicas y plantearse nuevas preguntas. Además, valoró la calidez y cercanía de sus colegas del NCID y el ICS, lo que enriqueció aún más su experiencia.

Mwangi ha desarrollado una comprensión más profunda de la teoría económica, el análisis de datos y la escritura académica. Esta estancia ha fortalecido su capacidad para comunicar los resultados de investigación a diferentes públicos, una habilidad crucial para sus responsabilidades investigadoras y docentes en Kenia. Mwangi se siente ahora más cómodo trabajando en un entorno académico multicultural.

Proyección futura en el ámbito académico y de investigación

De regreso en Nairobi, Mwangi planea enfocar su carrera profesional en temas relacionados con la economía de Kenia y otros estados africanos. Continuará colaborando con los investigadores del NCID y el ICS en proyectos vinculados a la inteligencia artificial y el ámbito académico. Además, impartirá clases en la Universidad de Strathmore, una experiencia que afronta con entusiasmo.

A largo plazo, Mwangi aspira a realizar estudios de doctorado para seguir fortaleciendo su formación y capacidades como investigador. Su estancia en el Estado español ha sido un paso significativo en su trayectoria, brindándole herramientas y conocimientos que espera aplicar en su país de origen, contribuyendo al desarrollo económico y académico de Kenia.

Mwangi destaca la importancia de las oportunidades internacionales para investigadores de países en desarrollo, como él. Estas experiencias no solo enriquecen el conocimiento personal, sino que también fomentan la colaboración y el entendimiento entre diferentes culturas y enfoques académicos. La estancia en el NCID ha sido un punto de inflexión en su carrera, abriendo nuevas puertas y posibilidades para el futuro.

Con una sólida base en investigación y una perspectiva internacional, Mwangi está preparado para enfrentar los desafíos de su carrera en Kenia y más allá. Su experiencia en el Estado español le ha proporcionado las herramientas necesarias para seguir contribuyendo al desarrollo económico y académico de su país, un objetivo que persigue con determinación y pasión.

El Departamento de Educación ha anunciado que entre los días 14 y 17 de agosto se llevará a cabo el acto telemático de elección de plazas para el personal funcionario del cuerpo de Maestros/as y de los cuerpos de Enseñanzas Artísticas y Musicales. Esta acción forma parte de los preparativos para el inicio del curso 2026-2027, asegurando la contratación del profesorado necesario para atender las necesidades educativas.

En junio, Educación adjudicó telemáticamente 2.500 contratos para Profesorado de Enseñanza Secundaria, Escuelas Oficiales de Idiomas y Especialistas en Sectores Singulares de Formación Profesional. De las 2.532 plazas ofertadas, solo 32 quedaron vacantes, principalmente debido a requisitos específicos o jornadas incompletas. Este proceso es parte de un esfuerzo continuo para garantizar la cobertura de todas las plazas docentes necesarias.

Actos de adjudicación de contratos y ratios educativas

Además, en la convocatoria de concurso-oposición del cuerpo de Maestros, 288 personas obtuvieron plaza. En el caso de Catedráticos y Profesores de Música y Artes Escénicas, así como Profesores y Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño, 61 personas lograron plaza. Los actos de adjudicación de contratos se celebrarán del 20 al 24 de agosto, y desde el 27 de agosto comenzarán las convocatorias de adjudicación telemática de plazas (ATP) para el curso escolar.

La contratación docente se ampliará aún más al considerar la matrícula viva de agosto y los posibles desdobles de aula al inicio del curso. La ratio media en el sistema educativo público navarro al cierre del curso 2025-2026 fue de 7,21 alumnos/as por docente, con un total de 72.782 alumnos/as y 10.090 docentes activos. Estas cifras reflejan la organización del sistema educativo en Navarra.

Reducción de ratios en el sistema educativo navarro

El sistema educativo público de la Comunidad foral terminó el curso 2025-2026 con una ratio real media de 19 alumnos/as por profesor/a, y una ratio funcional de 18,1. Estas ratios han disminuido desde el curso 2019-2020, a pesar del aumento del alumnado. La reducción de ratios es un objetivo importante para mejorar la calidad educativa y atender las necesidades de los estudiantes.

De cara al curso 2026-2027, las ratios medias funcionales en Navarra son de 15,3 alumnos/as en el segundo ciclo de educación Infantil, 17,5 en Primaria, 20,3 en ESO, 24,9 en Bachiller, 10,6 en FP Básica Dual, 16,6 en los grados medios de FP Dual y 17,3 en los grados Superiores de Dual. Las ratios medias reales son ligeramente superiores en todas las etapas mencionadas, lo que refleja la organización y planificación del sistema educativo.

La planificación de los grupos para el próximo curso permitirá conocer las ratios de grupo aula. Estas cifras son esenciales para ajustar la oferta educativa a las necesidades del alumnado y garantizar una educación de calidad. La reducción de las ratios es un objetivo estratégico para el sistema educativo navarro, que busca mejorar la atención a los estudiantes y optimizar los recursos disponibles.

La organización del acto telemático de elección de plazas y los actos de adjudicación de contratos son parte de los esfuerzos del Departamento de Educación para asegurar que todas las plazas docentes estén cubiertas de cara al curso 2026-2027. Con una planificación cuidadosa y un enfoque en la reducción de ratios, el sistema educativo navarro se prepara para enfrentar los desafíos del próximo curso escolar.

AFAPNA ha reiterado su denuncia contra el actual sistema de oposiciones docentes tras la conclusión del proceso selectivo. El sindicato felicita a quienes han obtenido plaza pero señala el "profundo malestar y frustración generalizada" que padecen año tras año los opositores debido a las deficiencias del modelo de acceso.

Según AFAPNA, la inestabilidad laboral generada por este sistema deteriora la calidad del servicio educativo público, quedando incluso plazas desiertas. "El colectivo docente merece un sistema selectivo con rigor, garantías y total transparencia en el acceso a la Función Pública", ha indicado el sindicato.

Propuestas de reforma

AFAPNA propone una modificación inmediata del modelo de acceso basada en cuatro elementos. Primero, pruebas objetivas y no eliminatorias con implantación de formato tipo test en el tema, sistemas de corrección públicos y criterios homogéneos en todas las pruebas, similar al de otros colectivos de la Administración.

Segundo, criterios de evaluación transparentes que aseguren que cada aspirante sea evaluado con los mismos criterios y rúbricas, independientemente del tribunal asignado. Tercero, publicación de un temario único para todos los aspirantes por especialidades para garantizar la uniformidad e igualdad. Y cuarto, seguridad jurídica mediante un proceso donde prime la objetividad y se valore de forma justa la preparación y experiencia de cada persona.

AFAPNA insta al Departamento de Educación a tomar medidas reales y efectivas para garantizar unas oposiciones dignas, transparentes y objetivas.

El Ayuntamiento de Pamplona ha iniciado, aprovechando el periodo estival sin clases, sendas obras de adecuación y modernización en varios centros escolares públicos de Educación Infantil y Primaria de la ciudad. En total, el Consistorio tiene previsto invertir 480.000 euros para abordar trabajos de mejora acústica, iluminación, dotación tecnológica y renaturalización de espacios, con el objetivo de que todas las reformas estén listas de cara al inicio del próximo curso escolar, en torno a la primera semana de septiembre.

Los trabajos se concentran principalmente en los colegios CPEIP San Francisco y CPEIP Azpilagaña, aunque también se están realizando mejoras en el CPEIP Patxi Larrainzar y en la ikastola Amaiur. En el CPEIP San Francisco se ejecutan dos obras de forma simultánea. Por un lado, se está mejorando la acústica y la iluminación del comedor del centro, ubicado en la planta sótano, mediante la sustitución del falso techo por uno con mayor capacidad de absorción de sonido, así como del sistema de iluminación existente —a base de luminarias puntuales adosadas a la pared— por un sistema lineal con bandas de led continuas empotradas en el falso techo. En esta actuación se invertirán 67.000 euros.

Por otro lado, en el mismo centro se está renaturalizando el patio, con la creación de zonas verdes y de juego en sustitución de la actual pista multideporte cubierta, de alrededor de 1.180 metros cuadrados. El proyecto contempla la construcción de tres plataformas o alturas conectadas por rampas accesibles, entre las que se crearán gradas, zonas verdes y espacios de estancia, con la incorporación de especies arbóreas y arbustivas. Además, se plantea una nueva pista multideporte con dos canastas de minibasket, una portería reglamentaria de balonmano y fútbol sala, y una zona de rocódromo. Estos trabajos, dotados con 325.000 euros, se inscriben en el Plan de Infraestructuras Verdes y Azules del Ayuntamiento de Pamplona, dentro de la estrategia municipal contra el cambio climático, y buscan acomodar el diseño y funcionamiento de los patios a los objetivos educativos, sociales y ambientales de los centros.

En el CPEIP Azpilagaña, los trabajos de este verano se centran en dotar al centro de un aula Ikasnova, un espacio con fuerte componente de digitalización que fomenta el desarrollo de competencias a través de la docencia compartida y de grupos interactivos, promoviendo la inclusión de todo el alumnado. El Consistorio invertirá 62.000 euros en esta actuación, que permitirá habilitar un aula de 120 metros cuadrados en la segunda planta del edificio.

Este tipo de aulas también se está implantando estas semanas en el CPEIP Patxi Larrainzar y en la ikastola Amaiur. En este último centro está prevista una inversión de 15.800 euros para lograr esta dotación digital, de carácter pedagógico y basada en la participación y la interacción entre alumnado y docentes, mientras que en el CPEIP Patxi Larrainzar la inversión ascenderá a 10.500 euros. Con la incorporación de estos tres nuevos centros, las aulas Ikasnova estarán presentes en el curso 2026/2027 en 17 de los 24 centros escolares municipales.

Todas estas actuaciones forman parte de las acciones municipales para reformar y rehabilitar los 24 centros públicos de Educación Infantil y Primaria de Pamplona, construidos en su mayoría hace ya varias décadas y que requieren una actualización constante para adaptarse a los nuevos usos y pedagogías.

El Departamento de Educación ha anunciado la licitación para la redacción del proyecto y dirección de las obras de ampliación del IES Pablo Sarasate de Lodosa, con un presupuesto máximo de 158.894,66 euros, IVA incluido. Este proyecto busca atender el aumento en la matrícula del centro, impulsado por la oferta de modelo D en secundaria y la implantación de diversos grados de Formación Profesional. La ampliación añadirá 1.700 metros cuadrados al edificio, incluyendo 8 aulas, 4 talleres y varios espacios auxiliares.

La ampliación del IES Pablo Sarasate responde a la creciente demanda educativa en la región, con un aumento significativo en la matrícula en los últimos años. La oferta de modelo D en secundaria y la incorporación de nuevos grados de Formación Profesional han sido factores clave en este incremento. El proyecto de ampliación, que incrementará la superficie total del centro en 1.700 metros cuadrados, incluirá 8 aulas adicionales, 4 talleres, un departamento y otros espacios auxiliares como despachos y aseos.

Ampliación del IESO El Cierzo de Ribaforada también en marcha

El Departamento de Educación también ha anunciado la licitación para las obras de ampliación del IESO El Cierzo de Ribaforada, con un presupuesto de 1.517.209,61 euros. Se espera que las obras comiencen antes de fin de año y estén operativas para el curso 2027-2028. Esta ampliación permitirá la implantación de grados medios de Formación Profesional, respondiendo a la creciente demanda educativa en la región.

El plazo para la redacción del proyecto del IES Pablo Sarasate se estima entre 45 y 60 días, con la expectativa de que esté finalizado en el primer trimestre del próximo año. Esto permitirá que se inicie la licitación de las obras de manera inmediata. La ampliación no solo aumentará la capacidad del centro, sino que también mejorará las instalaciones existentes para cumplir con la actividad clasificada del conjunto y organizar mejor los espacios docentes.

La ampliación del IESO El Cierzo de Ribaforada también es una respuesta a la creciente demanda educativa. Con un presupuesto de 1.517.209,61 euros, las obras se llevarán a cabo en un plazo de entre 9 y 11 meses. La incorporación de grados medios de Formación Profesional es una de las novedades que se espera implementar con esta ampliación, lo que permitirá al centro ofrecer una educación más diversificada y adaptada a las necesidades actuales.

El Departamento de Educación ha destacado la importancia de estas ampliaciones para mejorar la infraestructura educativa en la región. La ampliación del IES Pablo Sarasate y del IESO El Cierzo de Ribaforada son proyectos clave para atender la creciente demanda de matrícula y ofrecer una educación de calidad. Con estas obras, se busca no solo aumentar la capacidad de los centros, sino también mejorar las instalaciones y adaptarlas a las necesidades actuales.

Estas iniciativas reflejan el compromiso del Departamento de Educación con la mejora de la infraestructura educativa en la región. La ampliación de los centros educativos es fundamental para atender la creciente demanda de matrícula y ofrecer una educación de calidad. Con estas obras, se busca no solo aumentar la capacidad de los centros, sino también mejorar las instalaciones y adaptarlas a las necesidades actuales.

La Universidad Pública de Navarra (UPNA) se posiciona entre las universidades más exitosas del Estado español en la convocatoria de Proyectos de Generación de Conocimiento de 2025, según la propuesta de resolución provisional. La Agencia Estatal de Investigación (AEI) ha propuesto financiar 28 de las 55 solicitudes presentadas por la UPNA, alcanzando una tasa de éxito del 50,9 %.

La UPNA, tercera en proporción de contratos predoctorales

La UPNA no solo se destaca por su tasa de éxito en la obtención de proyectos, sino también por la proporción de contratos predoctorales asignados. De los proyectos seleccionados, once incluyen una propuesta de contrato para la formación de personal investigador predoctoral. Esto representa un 39,3 % de los proyectos seleccionados, situando a la UPNA en la tercera posición en este aspecto.

Los contratos predoctorales FPI son fundamentales para la incorporación de personal investigador en formación a los equipos responsables de los proyectos seleccionados. Estos contratos facilitan la realización de tesis doctorales vinculadas a las líneas de investigación financiadas, contribuyendo al desarrollo y consolidación de los grupos de investigación.

La UPNA, quinta en tasa de éxito entre universidades públicas

La UPNA también se sitúa en la quinta posición en cuanto a la tasa de éxito en la obtención de proyectos entre las universidades públicas que presentaron al menos treinta solicitudes. Este análisis ha sido realizado por Rafael Repiso Caballero y Julio Montero-Díaz, quienes establecieron este umbral para evitar distorsiones en los datos.

Con una tasa de concesión del 50,9 %, la UPNA se encuentra detrás de la Universidad Carlos III de Madrid, la Universidad de Oviedo, la Universidad Pompeu Fabra y la Universidad de Barcelona. La tasa de éxito se calcula dividiendo el número de proyectos concedidos entre el total de solicitudes presentadas.

La convocatoria de Proyectos de Generación de Conocimiento es parte del Plan Estatal de Investigación Científica, Técnica y de Innovación, gestionado por la Agencia Estatal de Investigación. Esta convocatoria es una de las principales vías de financiación competitiva de la I+D+i en el Estado español, crucial para la continuidad y consolidación de numerosos grupos de investigación.

Las ayudas de esta convocatoria se financian con cargo a los Presupuestos Generales del Estado, y las actuaciones para la formación de personal investigador predoctoral cuentan con la cofinanciación del Fondo Social Europeo Plus (FSE+).